三年十二本筆記 從「新手小白」到收穫特等獎

　　本報記者 王越

　　在木蘭縣民主小學，有一間教室的語文課總是充滿笑聲。講臺上的楊春麗老師已經52歲了，可她的課堂卻比許多年輕教師還活潑——孩子們舉着手搶着發言，有人模仿課文里的人物對話，有人拿着自己寫的「生活周記」上臺朗讀，底下時不時爆發出一陣掌聲。這樣活潑的語文課，她已經上了18年。

　　從初中的「系統講授」到小學的「雞同鴨講」

　　2008年，是楊春麗執教生涯中最難的一年。

　　此前12年，她一直在初中教語文，對教材體系爛熟於心，課堂節奏明快、知識輸出高效。可那年因師資緊缺，她被轉崗到小學，面對一群坐不住、聽不懂、寫不好的孩子，第一次感到力不從心。「剛開始上課，我感覺自己在唱獨角戲。我講得越細，他們眼神越空。」第一次單元測試，全班及格率剛過50%。看着作業本上歪歪扭扭的字跡，看着孩子們躲閃的目光，楊春麗急得嘴角起泡。她開始拼命備課，把每天的備課時間從兩個小時延長到4個小時，課標上畫滿紅藍標記，知識點拆了又拆。可效果依然不好。直到一次縣里教研活動，教研員一句話點醒了她：「楊老師，教小學語文，不是教知識點，是教孩子愛上語文、會用語文。」

　　「我們的孩子也得擁有最好的語文課堂」

　　2012年，哈爾濱市鯤鵬小語名師工作室啟動縣域教師吸納計劃，楊春麗第一時間報名。每周三的「傳賢聊課」欄目，她每次都提前把一周積攢的問題列成清單，直播時逮着機會就舉手，一個問題常要追問三四次，直到徹底弄懂。

　　每周六的名師課例觀摩，她總是第一個發言。「不一定説得對，但說出來，同行才能幫我指出來。」3年下來，她攢了滿滿12本教研筆記——聽課記錄、評課反思、課堂改進方案，密密麻麻的字里行間，全是她的較真勁兒。2016年，她第一次報名參加哈爾濱市首屆小學寫字課教學大賽。爲了打磨那節《飛奪瀘定橋》寫字課，她對着鏡子練教態，把講課音頻錄下來反覆聽，有時還把全家人拉來當「學生」提意見。最終拿到市級特等獎時，她站在臺上紅了眼眶：「以前總覺得基層教師把課上好就行，那天我才明白，我們的孩子也得擁有最好的語文課堂。」

　　「樂信語文」：讓孩子不怕語文、愛用語文

　　獲獎歸來，楊春麗沒有滿足。她發現縣城孩子學語文有兩個痛點：一是「怕」——怕讀、怕寫、怕開口；二是「散」——學了一堆知識點，不會用、沒興趣用。能不能找到一套方法，讓孩子真正愛上母語？

　　她開始嘗試將低年段課文改編成小劇本，讓孩子們在表演里體會情感；高年段作文課，她設計「續編故事」「生活周記」，反覆告訴學生：「不用套話，不説假話，寫你身邊真實的人和事。」寫字課上，她自編「寫字兒歌」，把握筆要領編成朗朗上口的短句，每節課前帶着孩子讀5分鍾；每天中午提前到教室，握着孩子的手一筆一畫教寫字，6年下來，班上每個孩子都能寫一手工整的硬筆字。2023年，楊春麗的「樂信語文」教學主張正式成型——「樂」，是讓孩子快樂學語文，消除對母語的畏懼；「信」，是讓孩子自信用語文，在讀寫表達中建立對中華文化的認同感。這套方法在她的班級和工作室推廣后，同事們反饋：「不少以前怕上語文課的孩子，現在追着問什麼時候上閲讀課。」

　　「我是土生土長的木蘭人，我的根在這里」

　　這些年，楊春麗先后獲得黑龍江省勞動模範、省教學名師、省特級教師等榮譽，市區多所名校拋來橄欖枝，她都婉言謝絕。「我是土生土長的木蘭人，家鄉的孩子更需要我。」

　　如今，除了日常教學，她主動承擔起培養青年教師的任務，把自己這些年的教學筆記整理成專著《小學語文教學趣味化的策略與研究》。她帶年輕老師磨課、做教研，毫無保留。「我得把接力棒穩穩傳到年輕老師手里，讓木蘭的孩子一直都能上有意思的語文課。」從初登小學講臺時的「雞同鴨講」，到如今獨樹一幟的「樂信語文」，30年，楊春麗用一場漫長的自我嬗變，兑現了那句她寫在教案扉頁上的話——教育不是單方面的付出，而是生命與生命的彼此照亮。